татьяна ефимова
Взаимодействие дефектолога-логопеда с родителями в коррекционной группе
Слайд 1. Тема презентации: «Оптимизация взаимодействия с семьей на основе активных форм сотрудничества».
Слайд 2. Актуальность темы: В законе «Об образовании» РФ сказано: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».
Публикация «Взаимодействие дефектолога-логопеда с родителями в коррекционной группе» размещена в разделах
- Дефектология. Материалы для дефектологов
- Консультации логопеда для родителей
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
- Темочки
В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с особыми образовательными потребностями, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.
Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, должна включать коррекционно-воспитательное воздействие со стороны ДОУ и родителей, многие из которых не способны грамотно, осознанно и основательно выполнять возложенные на них функции и нести ответственность за свои действия в процессе преодоления дефекта ребенка.
Обязательным условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является способность дефектолога организовать отношения с родителями воспитанников в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности максимально помочь ребенку. Семья является системообразующей детерминантой в социально-культурном статусе ребенка и предопределяет его дальнейшее психофизическое и социальное развитие.
Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает семью как реабилитационную структуру, обладающую потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка.
Слайд 3. Проанализировав собственный опыт взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР, определила трудности: непонимание психофизических особенностей развития ребенка с ЗПР со стороны родителей, а также неумение организовать соответствующее его уровню развития общение и эффективное познавательное взаимодействие, отсутствие у родителей интереса к содержанию коррекционно-воспитательной работы и стремления к сотрудничеству с педагогами.
Сообразно с этим выделила противоречие между необходимостью участия родителей в коррекционно-образовательном процессе и их недостаточной педагогической компетентностью и семейной дезорганизацией в вопросах воспитания детей.
В результате вышесказанного обнаружила проблему – недостаточная психолого-педагогическая осведомленность родителей и отсутствие тесного сотрудничества и единых требований ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР. Для решения проблемы необходимо оптимизировать собственную деятельность по взаимодействию с семьей.
Слайд 5.
Определены следующие задачи взаимодействия :
Расширение психолого-педагогической осведомленности родителей.
Информирование о содержании коррекционно-развивающей работы.
Формирование адекватной воспитательной позиции в отношении к ребенку.
Обучение некоторым приемам работы с детьми с ОВЗ.
Формирование потребности в участии в коррекционно-развивающей работе ДОУ.
Обеспечение тесного взаимодействия и единых требований ДОУ и семьи в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ в соответствии с современными требованиями к образованию.
Слайд 6. Как следствие этого, в 2008 учебном году разработана и реализована план-программа взаимодействия педагогов группы и родителей, которая состояла из цикла тематических встреч участников образовательного процесса.
Цель программы: Объединить усилия ДОУ и семьи в вопросах психоречевого развития и воспитания детей с ОВЗ.
Слайд 7. Задачи:
1. Обеспечить интенсивность освоения родителями комплекса специальных знаний и умений, способствующих коррекции психоречевого развития детей.
2. Выработать у родителей позицию активных участников коррекционно-образовательного процесса.
3. Научить родителей адекватно оценивать и развивать своего ребенка.
4. Развивать партнерские отношения педагогов и родителей.
5. Научить родителей объективно анализировать результаты коррекционно-образовательного процесса.
Слайд 8. Принципы взаимодействия педагогов и родителей.
Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству.
Дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень дефектологической осведомленности.
Наличие условия обратной связи с родителями.
Доверительность отношений, т. е. обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания.
Слайд 9-10. Тематический цикл встреч реализуется через разнообразные и эмоционально насыщенные формы общения дискуссионного, практического и игрового характера. формы использовались как традиционные так и нетрадиционные: педагогическая гостиная, познавательно-игровая викторина с участием взрослых и детей, игровой практикум, тренинг, совместные занятия и др. Режим проведения планировался с учетом взаимной договоренности с родителями, наличия профессиональных сил в ДОУ.
Наряду с перечисленными формами проводились групповые и индивидуальные консультации, родительские пятиминутки. Разрабатывались памятки для родителей, которые выдавались в конце встреч. Для родителей, не принимавших участие в необходимых и полезных для них формах сотрудничества, использовался информационный стенд, оформлялась папка-передвижка «В копилку семьи», содержание которой определялось с учетом воспитательного опыта конкретной семьи, особенностей ее ребенка и формировалось специалистами и педагогами.
Создана «Домашняя игротека», в которой отобраны и разработаны игры, упражнения и задания на закрепление различных психоречевых навыков, с учетом загруженности родителей ежедневными заботами и возможностью проводить эти игры «на кухне» в процессе занятия домашними делами.
Периодически проводились выставки совместных семейных поделок «Как умелые ручки
язычку помогли» с целью развития мелкой моторики детей средствами творческого
взаимодействия с родителями.
Слайд 11-19. Тематический план мероприятий. Тематический цикл встреч реализуется через разнообразные и эмоционально насыщенные формы общения дискуссионного, практического и игрового характера. Восемь тематических встреч (темы, задачи, содержание представлены на слайдах) рассчитаны на два года (старшая и подготовительная группы).
В разработке и апробации плана-программы взаимодействия с родителями сделан акцент на инициативный характер игрового общения «дефектолог – родитель – ребенок – воспитатель».
Слайд 20. Очень высокую значимость в работе по взаимодействию с семьей показала инновационная проектная деятельность. Разработка и осуществление проектов по развитию детско-родительских отношений стала одним из необходимых условий достижения эффективности в коррекционном воздействии на детей.
Слайд 21. Значение совместной проектной деятельности педагогов, родителей и детей : обеспечивает благоприятные условия для формирования социальной компетентности, что немаловажно в коррекционной работе с детьми с ЗПР. А также имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта, и является, на наш взгляд, эффективным средством интеграции ДОУ и семьи.
Слайд 22. Разработаны и реализованы следующие проекты «Семейка слов», «Веселая азбука», «Веселая полянка», «Покормите птиц зимой». Участниками проекта являлись дети, родители и педагоги группы.
Слайд 23-25. Работа над семейными проектами.
Слайд 26-38. Фотоотчет о работе с родителями.
На слайдах представлены фото с презентаций детско-родительских проектов с 2008 по 2012 гг.
После таких мероприятий мамы и папы становятся более открытыми и доброжелательными, их отношение передается и ребенку. Помимо коррекционно-образовательных задач этот метод позволяет влиять на заинтересованность родителей в результатах работы, активизировать педагогический потенциал и повысить их педагогическую грамотность.
Таким образом, привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает им возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения.
Слайд 37-38. Создание предметно-развивающей среды группы совместно с родителями. Родители активно привлекались к изготовлению практических пособий для игр и занятий, оказывали помощь в оборудовании уголков группы для игровой и образовательной деятельности.
Слайд 39. В результате этой деятельности отмечаю активизацию родительского потенциала, повышение педагогической компетентности родителей, их заинтересованности в совместной работе по преодолению нарушений в развитии дошкольников и улучшение детско-родительских отношений, что подтверждают наблюдения, беседы с родителями, опросы, анкетирование.
Слайд 40. Эффективность такого плодотворного сотрудничества повлияла на качество коррекционной работы с дошкольниками, которое доказывают данные о выпускниках за последние 4 года.
Слайд 41. Анализ родительского анкетирования за последние 3 года (2008-2009 г.) показал 100% удовлетворенность образовательными услугами детского сада и работой учителя-дефектолога.
