Варвара Латина
Социально-коммуникативное развитие детей 3–4 лет
По данным психолого-педагогических исследований, формирование навыков межличностного общения следует начинать уже в период младшего дошкольного детства. Используя адекватные языковые средства, невербальные средства общения, формы речевого этикета, малышей необходимо учить вступать в контакт как со взрослыми, так и. что особенно важно, со сверстниками, учить их внимательно слушать и воспринимать слова собеседника, видеть и понимать его эмоциональное состояние.
Публикация «Социально-коммуникативное развитие детей 3–4 лет» размещена в разделах
- Младшая группа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2016
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.
Игровые приемы обучения общению
В своей работе для решения задач по социально - коммуникативному направлению педагоги могут использовать различные игровые приемы обучению общения.
Игра – любимая деятельность младших дошкольников. В этом возрасте у них сохраняется интерес к разнообразным игрушкам, особое место среди которых занимают мягкие игрушки и куклы. Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
В своей работе, педагоги нашего ДОУ используют невербальные средства общения для обучения детей различным способам выражения своих мыслей. Например, можно научить ребенка при чтении стихотворения А. Барто брать игрушку в руки и изображать опечаленного мишку или зайку. Если движения ребенка будут недостаточно выразительными, педагог предлагает ему стать грустной игрушкой и самому показать, как успокоить, обрадовать ее.
Вместе с ребенком разыгрываются сценки, в которых игрушки поссорились, а потом подружились. Сначала педагог, играя, например, с белочкой, выражает желание помириться (протягиваю лапу игрушки, кланяюсь, прошу прощения). Ребенок, играя зайчиком, отвечает на это жестом согласия (соединяет лапы игрушек, кланяется в ответ, радуется примирению). Друзья могут погулять вместе.
В игре воспитатель стараюсь показать ребенку, необходимость бережного отношения к игрушкам. Например, просит малыша ласково погладить любимую игрушку, нежно проговаривая: «Хорошая, хорошая», заглянуть игрушке в глаза. Когда девочка баюкает куклу, возит коляску, можно подсказать: «Держи куклу бережно и не делай ей больно, укрой одеялом, погладь по головке» и т. д.
Роли взрослого и ребенка в игровой деятельности.
1. Роль в создании образа игрушки:
Взрослый: наделяет куклу определенными психическими качествами.
Ребенок: наполняет душевный мир куклы по своему усмотрению. Кукла ведет себя так, как нужно хозяину: ласковая и веселая, умная и послушная, др.
2. Роль в создании игрового сюжета:
Взрослый: показывает, проигрывает события, которые может пережить кукла.
Ребенок: переживает вместе с куклой события своей и чужой жизни во всех нравственных и эмоциональных проявлениях. Кукла (мягкая игрушка) выступает заместителем идеального друга.
3. Роль в создании ситуации общения:
Взрослый: учит приемам и принципам общения
Ребенок: устанавливает особые отношения со своей игрушкой: привязывается к ней, воспринимает как партнера по общению.
4. Роли вне ситуации общения:
Взрослый: выбирает ребенку игрушку, уделяя особое внимание материалу, из которого она изготовлена (должен вызывать приятные ощущения, соотношению пропорций головы и тела, цвету и др. Заботится о том, чтобы игрушка вызывала у ребенка добрые, нежные чувства.
Ребенок: «Ухаживает» за любимой игрушкой: сажает за стол во время еды, ложится с ней спать, берет на колени во время просмотра мультфильмов и т. д.
В своей работе, для развития общения детей, педагоги ДОО используют картотеку коммуникативных игр. Этот вид игр помогает развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и жесты. Например, такие игры, как «Давай дружить», «Яблочко настроения», «Серебряный колокольчик» и др.
В работе по социально- коммуникативному развитию огромную роль играет доверие и привязанность детей к воспитателю, так как это является необходимым условием для хорошего самочувствия и развития ребенка в детской саду. Дети стремятся получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. Поэтому, в течение дня к каждому ребенку педагог старается проявлять свое доброе отношение: приласкать, назвать уменьшительным именем, ежедневно общаюсь с каждым ребенком – индивидуально или в маленькой подгруппе (2-3 ребенка). Ощутив доброжелательное отношение, дети становятся более уверенными и общительными и с удовольствием подражают моим действиями. В своей работе воспитатель так же побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. В работе так же помогает использование коммуникативных игр: «Ласковое имя», «Кто пришел к нам в гости?», «Покажу, как я люблю» и другие.
В педагогическом процессе основной образовательной единицей является образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, педагоги стараются согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Настей?», используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:
• обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.
• освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.
•отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши».
•освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку».
•развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Миша, веселая обезьянка Рита, которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.
