Егорова Татьяна
Опыт работы «Внедрение инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ»
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МОУ «ТАВРОВСКАЯ СОШ ИМ. А. Г. АЧКАСОВА» КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КАЧЕСТВА
Тенденции развития современного общества показали, что традиционное образование в дошкольных учреждениях уже не может полностью отвечать настоящим положениям и требованиям ФГОС ДО. Внедрение и использование инновационных технологий в работе с детьми, считает Н. В. Микляева, «открывает для воспитателя новые реальные возможности преподнесения материала» [5].
Публикация «Опыт работы „Внедрение инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ“» размещена в разделах
Реализация инновационных технологий в детских садах предполагает, в первую очередь, включение в воспитательно-образовательный процесс улучшенных, обновлённых и уникальных идей. Идей, выработанных творческими возможностями и усилиями педагога. При этом, цель такой инновационной деятельности в дошкольном учреждении – это «повышение эффективности качества воспитательно-образовательного процесса и достижение более улучшенных результатов и показателей» (К. Ю. Белая) [2].
При реализации инновационной деятельности, по словам С. Ф. Багаутдиновой, перед специалистом дошкольного учреждения «ставятся следующие задачи:
развитие индивидуальности воспитанников;
развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;
повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;
стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);
повышение интеллектуального уровня детей;
развитие креативности и нестандартности мышления» [1].
Так, вслед за авторами Е. В. Гончаровой и И. С. Телегиной, можно сказать, что «инновационная деятельность является одним из основных способов модернизации системы образования и условием развития творческого потенциала педагогов. Это возможно только при непосредственном и активном участии каждого педагога и педагогического коллектива в целом» [3].
Главной отличительной чертой инновационной деятельности является тот момент, что педагог при ее реализации играет роль не «наставника», а «соучастника» воспитательно-образовательного процесса. И тогда схема взаимодействия будет выглядеть не «педагог ребенок», а «педагог ребенок». Таким образом, ребенок будет чувствовать больше свободы действий, а это, в свою очередь, будет побуждать к большой творческой активности. Кроме того, знания передается ребенку не в готовом виде, а он сам получает его в ходе своей исследовательской и экспериментаторской деятельности.
Существует много классификаций инновационных технологий, но, в целом, они сходятся к следующим видам:
здоровьесберегающие;
технологии проектной деятельности;
информационно-коммуникационные;
технологии «лэпбук»;
личностно-ориентированные;
игровые технологии;
технологии «мнемотехники»;
технологии проблемного обучения и др.
На базе МОУ «Тавровская СОШ им. А. Г. Ачкасова» было проведено анкетирование «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» с целью выявления проблем при реализации инновационных технологий на данном этапе. Были сформулированы варианты ответов, которые надо было выбрать. Вопрос: «Какие Вы видите причины существующих проблем внедрения инновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс в ДОУ» :
невысокая степень информированности в коллективе о предполагаемых инновациях;
убеждение, что эффективно работать можно и традиционно;
состояние здоровья и другие личные причины;
большая нагрузка;
маленький опыт работы;
отсутствие материальной мотивации;
чувство страха перед отсутствием результатов;
отсутствие методической помощи;
конфликты в коллективе.
Анализ сложившейся практики и полученных результатов выявил ряд проблем:
недостаточность научно-методического обеспечения – 46% опрошенных;
отсутствие систематизации внедряемых инновационных технологий – 27% опрошенных;
слабость нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности – 12% опрошенных;
боязнь отклонения от традиционной формы обучения – 56% опрошенных.
Дальнейшая работа в МОУ «Тавровская СОШ» в свете полученных данных была построена по следующим этапам (в соответствии с рекомендациями Г. В. Яковлевой и Д. Ф. Ильясова [6]) :
1) диагностический: системный анализ деятельности на основе мониторинга (анкетирования);
2) прогностический: разработка концепции инновационной деятельности и составление программы реализации;
3) практический: выявление начального уровня состояния проблем,
сформулированных для инновационной деятельности;
4) обобщающий: сбор и обработку полученных материалов;
5) реализационный: распространение инновационных технологий в коллективе.
Инновационная деятельность в нашем структурном подразделении «Детский сад» МОУ «Тавровская СОШ» ведется по трем векторам (направлениям) : работа с педагогическими кадрами, работа с дошкольниками (внедрение и апробация эффективных инновационных технологий) и управление инновационной деятельностью, в целом.
Для четкости понимания такого условного деления содержание направлений инновационной деятельности представлено в таблице 1.
Таблица 1
Содержание направлений инновационной деятельности
Направления инновационной деятельности Содержание направлений инновационной деятельности
Развитие дошкольников Физическое и психическое развитие, формирование привычки ЗОЖ. Разработка здоровьесберегающих технологий, валеологическое развитие. Формирование творческого потенциала в различных видах деятельности. Преемственность между детским садом и начальной школой. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей и гуманистической направленности личности дошкольников, связь национального и интернационального воспитания. Реабилитация детей с проблемами развития и здоровья.
Личностно- профессиональный рост педагогов Интеграция педагогического воспитательно-образовательного процесса как элемента целостного развития личности ребенка. Технологии коррекционной работы. Работа с семьей и социальным окружением. Преемственность между детским садом и начальной школой. Социализация в детском саду и в семье. Развитие педагогов как субъектов воспитательно-образовательной деятельности.
Совершенствование управления Создание новой модели учреждения. Активная апробация вариативных программ и инновационных технологий. Преемственность содержания, воспитания и обучения в различных направлениях. Проектирование предметно-развивающей среды. Использование информационных технологий в воспитательно-образовательном и управленческом процессе.
При определении векторов (направлений) учитывались разработки Е. Б. Кузнецова, который также структурировал инновационную деятельность в ДОУ по трем направлениям, но наполнил их другим содержанием. В ходе анализа качества воспитательно-образовательного процесса были намечены основные этапы внедрения и реализации инновационных технологий в деятельность МОУ «Тавровская СОШ» структурное подразделение «Детский сад» (рис. 1).
Рис. 1. Процесс внедрения инновационных технологий в образовательный процесс
Таким образом, исходя из краткого анализа проблемной ситуации и планирования внедрения инновационных технологий, целью работы с педагогическим коллективом является активизация участия педагогов в методической и практической работе; целью работы с детьми является целенаправленное развитие творческой личности в реалии современного социального заказа общества. Все это будет способствовать совершенствованию и повышению эффективности системы самообразования педагогов и улучшению качества процесса управления инновациями в воспитательно-образовательной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Багаутдинова, С. Ф. (2001, Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу «Управление дошкольным образованием» / С. Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 21 с.
2. Белая, К. Ю. (2009, Инновационная деятельность в ДОУ : Методическое пособие / К. Ю. Белая. – М. : Творческий центр «Сфера», 2009. – 136 с.
3. Гончарова, Е. В. (2013, Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Е. В. Гончарова, И. С. Телегина. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. – 126 с.
4. Кузнецова, Е. Б. (2009, Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ / Е. Б. Кузнецова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – М. : ООО «ТЦ СФЕРА», 2009. – № 4. – С. 10-19.
5. Микляева, Н. В. (2009, Инновации в детском саду : Пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. – М. : «Айрис-Пресс», 2009. – 197 с.
6. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности / Составители: Г. В. Яковлева, Д. Ф. Ильясов. – Челябинск: Образование, 2008. – 66 с.
